作者:
李淑菁
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上學期在一門師資培育專業課程期中口試最後幾分鐘，我讓學生問問題。一位學生問：「老師，妳為什麼都不點名，我們那組有一兩位同學很少來！」不管我如何說明，她似乎覺得「不點名」這件事對每次出席的她還是不公平，最後竟有點耍賴的說「好，那以後我都要找妳的課來修！」
我無言，心想著若她未來若當老師，會是一位什麼樣的老師？
▋為什麼不點名？
我不點名，因為上課時間很寶貴，我不想浪費時間在點名上。點名不是認識學生的唯一方式。
我不點名，因為那是一種控制身體的手段，是上對下的權力展現。
我不點名，因為我念大學時最欣賞的、帶給我最多思考的老師從不點名，但我對上這門課充滿期待，從不缺席。
我不點名，因為這裏是大學，不是中小學。不管選擇上課或翹課，大學生必須能夠開始感受、學會做決定，並對行動之後的後果負責。妳／你若熟悉課程內容，可以選擇去做更有意義的事情；你／妳若心情不好，就出去走走，等安頓身心後再進到教室。從小到大，妳／你被安排得好好的，就連進入哪個大學、哪個科系，都是父母決定。進入大學，翹不翹課是我授予你／妳的練習機會──「做決定」的練習，這是你／妳被剝奪好久甚至逐漸萎縮的能力。
我不點名，因為「學習」的發生不只在教室。有學生曾告訴我，因為不點名，他開始懂得抉擇、懂得安排自己，學到更多「學習」的意義。
我不點名，因為妳／你從小就是聽話的「乖孩子」，被家庭、學校規訓得非常好，什麼時間該出現在什麼地方，從不會有閃失，但那可能只是身體的慣性。我希望你／妳能夠翹一次課，感受翹課的感覺、感受被規訓之外的其他人生可能。
我 不點名，因為你／妳將一切視為理所當然──書卷獎、進入大家引頸企盼的知名研究所、成功的職涯階梯、人生勝利組，以為那是人生的所有企求與常態。未來的老 師面對的可能是勞動階級家庭的孩子、可能是少數族群背景的學生，她／他們正在經歷著你／妳無法想像的人生歷程與圖像。你／妳的單一經驗，可能對她／他們帶 來某一種災難！
▋為什麼要點名？
有些老師要點名，因為你／妳延續著中學的學習習慣，有壓力、有要求才唸書──學習是為了考試、既然有考試，成績就得漂亮、成績漂亮是為了面子（不管是父母的面子或自己的面子）及大家期待的「好的發展」。所以部分老師點名，也是為了你／妳。
有 些老師要點名，因為害怕。害怕可能出現空蕩蕩的教室、害怕學生自主能力不足，流於懈怠，以致於動不動不來上課，使得學習無法銜接。因此，寧願將學生如人形 立牌般立置在固定位置上，「多多少少可學一些」，他／她想像著。就像家父長般的訓練與盯哨，他／她的點名也是為了你／妳。然而，學生睡成一片或身在座位、 心在手機世界中的景象，反而進一步讓老師自己的心受傷。
要不要點名，在不同情境脈絡、面對不同對象，或許有不同的做法，關鍵在於你／妳希望學生學到什麼、希望學生成為什麼樣的人。
▋大學教授玻璃心碎滿地？
其實不管點名或不點名，許多大學教授教學熱忱常被學生澆熄，卻是許多人的共同經驗，尤其一些資深教授的玻璃心常被直腸子的大學生搞得碎片滿地。
許 多人可能還不知道台灣的大學教授除了做不完的研究、寫不完的報告、備不完的課、大家期待的社會服務與作為知識份子的責任，在每學期結束後，還要接受學生對 老師的教學評量。教學評量讓許多大學教授很受傷，因此有些教授乾脆忽略不看，或者邊看邊受傷，看完後卻還要花時間療傷才有辦法繼續下去；當然也有虛心檢 討，花更多時間在教學準備上，但這些努力與成就在升等制度設計上是少被看見並予以鼓勵的。
中 小學教師在養成過程中都有教學相關訓練，但許多大學教授從小可能就很會念書，或擅於考試、解題、研究，直到拿到博士學位，將自己置放在大學教室中。他／她 可能不擅於表達、不擅於設計讓學生感興趣的課程，唯一的方式就是把教材內的知識囤積塞進學生腦袋裡。這些無法跟生命、社會、世界連結的知識，較難激起這一 代學生的興趣，因此大學教室中的人形立牌或一片睡海現象就不難想像。
當大學不 再是菁英教育後，「大學生」的意涵已經發生改變。學生來自不同階級背景，有更多學生來自貧窮、勞動階級，然而，大學教授較少出身勞動階級。當中上階級的教 授遇上勞動階級的學生，他／她們使用的語言不同、符碼不同、慣習（habitus）不同，菁英階級擅長的高度抽象的知識無法在一開始引起學生的興趣，教室 氛圍因此變得死氣沉沉，也難怪這些學生神遊去了。
學生學習型態也在改變，這一代的大學生不再像上一代人願意乖乖被塞知識，因為google或臉書大神提供他們更多即時的訊息。在女性主義與多元文化思維的教室之中，我時時提醒自己不用傳統的權威、控制的方式、不濫用權力來維持出席率。大學教授如何嘗試從「經驗性知識」入手，讓不同階級或文化背景的經驗，都能被看見與珍視，並連結到理論層次的思索，這是未來教師可以不被科技取代的價值。
也讓大學教室翻轉吧，為自己不再傷心，也為下一代更好的台灣而教！
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